TEMA 1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DIVERSAS FORMAS DE DEFINIRLA.

La tecnología educativa (T.E.) se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa en la historia de la educación; integradora, en la medida en que en ella se insertan diversas corrientes científicas, viva por las sucesivas evoluciones que ha ido teniendo, debido a los avances conceptuales producidos en las diferentes ciencias que la sustentan, polisémica por los diferentes significados que ha tenido a lo largo de la historia,contradicctoria porque como indica ROMISZOWSKI  puede llegar a significar todo en el sentido de cualquier actividad innovadora.

Algunos conceptos clave son los siguientes:

• Hardware
• Software
• T.E
• Diseño de instrucción.

Evolución de la tecnología educativa:

1era. Se refiere al uso de medios instrumentales para transmitir mensajes en la enseñanza.

2da. Implica posiciones más sistemáticas, surgiendo en oposición a los planteamientos exclusivamente centrados en medios.

Los comentarios realizados permiten obtener una serie de conclusiones:

• Tanto en lo referente a su denominación como a su naturaleza y definición de TE es de fecha reciente.
• Existen diversas formas de entenderla, conceptualizarla y aplicarla.
• Se puede analizar tanto desde una perspectiva micro (medios audiovisuales) como macro (planificación de la instrucción).

La significación de los medios en nuestro campo ha hecho que algunos autores diferencien entre tecnología en la educación y de la educación:

GAGNÉ:

• Disminución del fracaso escolar.
• Aumento del número de personas que podrían acceder al conocimiento, reducción de costos y  mejora de la calidad de la enseñanza.

UNESCO:

• Originariamente ha sido concebido como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión y otros tipos de HARDWARE Y SOFTWARE.

DAVIES:

•  Es percibida como una forma de mecanizar o automatizar la enseñanza. Siendo su centro de interés como es lógico y los medios utilizados sobre todo los audiovisuales.

La tecnología educativa llega a definirse de dos formas:

1era. HARDWARE.

2da. Es definida como un proceso por medio del cual nosotros aplicamos los hallazgos de la investigación de las ciencias de la conducta a los problemas de la instrucción.

Las competencias que se suponen que deben dominar los especialistas del campo son las siguientes:

• DETERMINAR PROYECTOS APROPIADOS PARA EL DESARROLLO INSTRACCIONAL.
• CONDUCIR EVALUACION DE NECESIDADES.
• VALORAR LAS CARACTERISTICAS DE LOS PROFESORES/ALUMNOS.
• ANALIZAR LAS CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES DE TRABAJO, TAREAS Y CONTENIDOS, ETC.

Críticas realizadas a la T.E.

• Los profesores y centros educativos se contemplan por los tecnólogos educativos como meros consumidores de los diseños tecnológicos realizados por ellos, olvidando el claro papel que estos desempeñan en la concreción y significación de los mismos.

• Claro olvido del papel que los profesores y alumnos juegan en la concreción del diseño, y en consecuencia la desconsideración del pensamiento y cultural pedagógico de los profesores.

• Se olvida que la instrucción no es un mero concepto teórico, si no por el contrario una construcción social y cultural de los que en ella participan: diseñadores, profesores y alumnos.

TEMA 2. EL PROCESO COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA MODELOS TEORICOS Y ELEMENTOS DEL PROCESO.

Si existe algún elemento fundamental y esencial para los procesos de enseñanza y aprendizaje este es sin duda el de la comunicación. Este hecho obliga a estudiar los diferentes enfoques desde los que pueden analizar los procesos comunicativos, y adoptar en consecuencia algunas medidas para realizarlo de forma eficaz.
Algunos conceptos clave son:

•  comunicación
• Información.
• Modelos de comunicación
• Modelo sintáctico de comunicación.
• Modelos semánticos de comunicación.
• Modelos pragmáticos.

La comunicación e la información:
Pocos términos son utilizados con tal proliferación en el mundo actual como los de información y comunicación; Moles la entiende como “la acción por la que se hace particular a un individuo-o a un organismo-situado en una época, en un punto R dado, en las experiencias y estímulos del entorno de otro individuo-de otro sistema, situado en otra época o lugar E, utilizando los elementos de conocimiento que tienen en común”.


La comunicación puede definirse como el sistema de comportamiento integrado que calibra, regulariza,mantiene y, por ello, hace posible las relaciones entre los hombres; así lo mencionan Scheflen.

Los procesos básicos de toda comunicación son:
ü ADQUISICION DE DATOS.
ü TRANSMISION DE DATOS.
ü PROCESOS DE DATOS.
ü EXHIBICION DE LOS DATOS.


La acción decodificadora es una acción compleja que en el caso de la enseñanza lleva asociado el proceso de inteligibilidad. No solo es codificar sino también entender.

Para finalizar estas referencias a la enseñanza como proceso de comunicación cabe expresar algunas ideas para mejorar en el aula:

• La necesidad de propiciar un modelo de educación que facilite que el alumno no se convierta en emisor de mensajes para el profesor y sus iguales.
• Para que el mensaje sea codificado y decodificado perfectamente es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados.
• El canal elegido por el profesor, o por el alumno, no debe ser escogido arbitrariamente, sino en función de ciertos factores. etc.

Modelos teóricos para el análisis de la comunicación:

ü MODELO SINTACTICO.
ü MODELO SEMANTICO.
ü MODELO PRAGMATICO.

TEMA 3. DEFINICION Y CLASIFICACION DE LOS MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA.

Nunca hasta la fecha el sistema educativo tanto formal como informal, había contado como en la actualidad con tal diversidad de medios e instrumentos codificadores y presentadores de la realidad.
Es diversidad de medios y potencialidades no solo van a introducir formas más versátiles para su utilización, sino que repercutirán en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje.
Enseguida se presenta un mapa mental sobre las diversas perspectivas de conceptualizar los medios:

Motivos para su estudio:

Los motivos que llevan a reclamar la necesidad de estudiar y analizar la tematica de los medios y materiales de enseñanza son diversos, y van desde la diversidad que el profesor tiene a su disposición, hasta el desconocimiento que se tiene sobre su utilización.

Enseguida se presentan algunas de las distintas maneras en la que diferentes teoricos definen el término medio:

En la conceptualización técnico-instrumental se puede encuadrar la definición de Rossi y Biddle para quienes los medios son: “cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas”.

Salomón coincide a los medios como resultado como resultado de la interacción de tres elementos:

Goodman especifica las características que pueden tener los sistemas simbólicos en los siguientes términos:

En otro aspecto a la psicología ha sido una de las ciencias que ha aportado las bases para la configuración de la TE, pasando de corrientes conductistas a cognitivas donde el punto de partida de las teorías relacionadas con ello se encuentra en la importancia concedida a los sistemas simbólicos, no tanto por sus posibilidades expresivas, sino por la función que cumplen como elementos medicinales de destrezas y operaciones mentales de los sujetos.

Para un grupo de autores la función verdaderamente significativa que desempeñan los medios es la comunicativa y entorno a ella es donde tratan de definirlo:

Desde posiciones más limitadas los medios llegan a definirse como extensiones de los profesores, como transformaciones de los mas –medios o como meramente aplicaciones audio visualistas.

Schramm especifica que a los medios de instrucción se les percibe como extensiones del profesor, apoyándose para ello en que el profesor escribe el libro de texto.

Desde las perspectiva de los mas – media Decainy “se ha convertido en llamar a medios de comunicación de masas”.

De los medios audiovisuales Mallas Casas menciona que: “un medio audiovisual debe entenderse siempre como la asociación de un instrumento, transmisor de información, y un documento portador de un mensaje, portador de la información”.

Frente a las posiciones anteriores los medios como elementos curriculares, que funcionan dentro de un contexto educativo, en relación directa y estrecha con otros componentes implican una serie de cuestiones presentadas a continuación:

Clasificación de los medios y materiales de enseñanza:
Desde que Mcluhan realizo una de las primeras clasificaciones de los medios en función de implicación del receptor como el medio, es decir, lo que vino a considerar como medios fríos o calientes.
Estas clasificaciones y taxonomías van desde las unicriteriales hasta las multicriteriales y a la hora de clasificarlas existen dos grandes propuestas para abordar el tema: la taxonomía y los modelos de medios.

Taxonomías elaboradas  sobre los medios en función de diversos criterios:

Las taxonomías realizadas de acuerdo al órgano sensorial que estimulan los diferentes medios han sido de las primeras elaboradas, en concreto, en ella tienden a organizarse los medios en tres categorías: auditiva, visual y audiovisual.
Un punto muy importante que hay que señalar es la opinión del teórico Dale quien menciona que en lo más cercano a la realidad es la experiencia realizada en ella.
Posiblemente una de las clasificaciones que aporten menos significado educativo sean las históricas como ejemplo la que realiza Navarro.

a) Pretecnológico (libro de texto,mapas,laminas y modelos artísticos)
b) Primera generación: los audiovisuales.
c) Segunda generación: las maquinas de enseñanza.
d) Tercera generación: la cibernética.

La propuesta de Clark supone un enfoque diferente al de las taxonomías, posibilitando la generación de hipótesis; todas ellas enmarcadas por el curriculum como espacio configurador donde la dimensión del alumno viene reflejada por:

• Sus características cognitivas y aptitudes generales y grado de motivación intrínseca.
• Dominio de los sistemas simbólicos utilizados por el video.
• Dominio instrumental del medio y de los diferentes elementos técnicos que lo componen.

Modelo de utilización didáctica del video:

TEMA 4. EL DISEÑO Y LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA

En este capítulo se habla del diseño y la producción de programas audiovisuales e información en general. En este sentido, no se debe olvidar que uno de los errores fundamentales que aparecen a la hora de incorporar los medios al contexto educativo es la no adecuación de sus mensajes y estructuras a las necesidades del acto didáctico y de los que en el participan, utilizando principios que vienen de otros campos como el documental, la publicidad o el divertimento.

DISEÑO COMUNICATIVO Y DISEÑO DE APRENDIZAJE.

Al hablar de diseños de medios  se pueden considerar dos diseños subyacentes: el diseño comunicativo y el diseño de aprendizaje.

DIFERENCIAS FUNDAMENTALES ENTRE AMBOS TIPOS DE DISEÑOS SE CONCRETA EN:

o El diseño comunicativo, el centro es el mensaje

o En el diseño de aprendizaje el centro es el usuario

o En el diseño comunicativo, el control lo ejerce el usuario

o En el diseño de aprendizaje, el control lo ejerce el sistema (el programador)

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO DE PROGRAMAS PARA LA ENSEÑANZA: 

Los principios generales que marcarían el diseño de los programas audiovisuales, informáticos y multimedios para la enseñanza  se resume en lo siguiente:

Motivación: Debe haber una necesidad, un interés o un deseo de aprender por parte del sujeto.

Diferencias individuales: Las personas aprenden a velocidad y de modo diferente.

Objetivos de aprendizaje: La planificación de la enseñanza a partir de objetivos de aprendizaje es actualmente objeto de criticas.

Organización del contenido: El aprendizaje es más fácil cuando el contenido y procedimiento o destrezas a aprender están organizadas en secuencias con significado completo.

Preparación del pre aprendizaje: Se trata de  establecer previamente el nivel del grupo, de los individuos, para el que estamos diseñando un proceso de aprendizaje.

Emociones : El aprendizaje que involucra las emociones y sentimientos personales tanto como la inteligencia, influye y es duradero.

Participación: Aprender supone incorporar la información al archivo de la propia experiencia y para esto no basta ver y oír.

Feedback: Informar periódicamente del progreso realizado incrementa el aprendizaje.

Refuerzo: Cuando el sujeto es informado de que su aprendizaje ,mejora o que ha acertado en un aspecto determinado, es reforzado animándole a continuar aprendiendo.

Practica y repetición: Raramente algo se aprende con una única exposición a la información.

Aplicación: Un objetivo final del aprendizaje es que el sujeto pueda aplicar posteriormente lo aprendido en diferentes situaciones.

¿LOS PROFESORES, CREADORES?

Tradicionalmente los profesores  han preparado fichas de trabajo, guías, informes, apuntes, y un largo etcétera de materiales escritos. No hay alguna razón para que no pueda hacer lo mismo con otros medios. Evidentemente un profesor no va a crear un video con calidad profesional igual que tampoco prepara un libro como lo puede hacer una editorial. Pero existe un espacio para la creatividad del profesor.

Por otro lado,  el diseño del uso de medios en la enseñanza no se limita al diseño de entorno de aprendizaje, de situaciones, de usos, etc. En realidad uno de los errores más frecuentes al considerar el uso de medios en la educación es concebirlos como soportes para mensajes básicamente unidireccionales. Se trata de que a menudo olvidemos que los medios de comunicación son eso, medios que permiten la comunicación entre personas.

Una vez que un profesor posee un conocimiento del medio y su leguaje, llega el momento de plantearse las técnicas y herramientas. Hay cursos para formarse en este campo. Y las herramientas hacen cada vez esas tareas más sencillas.

PRODUCCIÓN DE VIDEO:

Las trasformaciones que se están dando en el vídeo son precisamente en la posproducción, es decir, en las tareas de montaje. Los primitivos sistemas de “pinchar y acertar” están siendo sustituidos por las mesas de control de edición. Pero es sobre todo el uso de ordenadores para una edición digital lo que cambia más el proceso.

Finalmente, cabe indicar que también la distribución de los programas está sufriendo una serie de trasformaciones.

LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS INFORMATICOS:

Producir un programa informático, tanto si se trata de una página web como si se trata de un tutorial o un hipermedia sobre CD-ROM, requiere algunas herramientas. Algunas son los equipos necesarios para capturar imágenes y sonidos o vídeo. El escáner permite crear ficheros informáticos a partir de originales en papel. Las tarjetas de captura de video permiten capturar la señal de vídeo tanto si viene de una cámara como si viene de un magnetoscopio, y tanto imágenes fijas como imágenes en movimiento. Ambos dispositivos difieren en algo esencial: la resolución. Mientras el escáner es adecuado para reproducir imágenes destinadas a ser introducidas en materiales impresos, las tarjetas de vídeo son adecuadas para imágenes destinadas a la pantalla, tanto si es para programas  informáticos como si es para videogramas.

Otras herramientas importantes son los programas que permiten manipular la imagen, el sonido, el vídeo, etc. En este caso uno de los programas más conocidos es AdobePhotoshop si bien existen otras alternativas.

Otros programas utilizan el paradigma de enseñanza programada ramificada, y son adecuados para programas tutoriales y programas de ejercitación. Uno de los más antiguos fue el Course of action, en Macintosh, que luego se llamó Authorware, ya tanto para Windows como para Mac.

EL DISEÑO DE PROGRAMAS EN LA WEB:

World Wide Web, “WWW” o simplemente “La Web”, se ha convertido en uno de los medios de distribución de materiales educativos más importantes. 

El World Wide Web, se compone de muchos documentos diferentes pero la base se encuentra en “páginas”  (documentos visibles en pantalla, con o sin scroll) escritas en un lenguaje html (Hypertex MarkUp Language). Esto da una idea del diseño de estos materiales que es básicamente hipertextual.

En la producción de páginas Web se debe considerar también la etapa previa de elaboración de videos, bandas sonoras, gráficas, animaciones, etc., y la integración de estos elementos en un  documentos que luego se coloca en la Web. Dicho de otra manera, si nosotros preparamos programas multimedia con Authoware, se pueden ejecutar en el disco duro para posteriormente estamparlos en un CD-ROM y funcionan iguales e independientemente del soporte. En cambio en un documento html interactivo puede funcionar bien en un servidor (ordenador que distribuye estos documentos en internet) pero no en otro, y requiere cambios para adaptarse a cada servidor (según el nivel de interactividad de que le dotemos). 

TEMA: 5 LA EVALUACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES Y MATERIALES DE ENSEÑANZA.

La evaluación es una actividad procesual que implica la adopción progresiva de una serie de decisiones.

La evaluación de medios puede realizarse desde diferentes perspectivas que van desde las posibilidades educativas y didácticas que el medio puede tener para unos estudiantes específicos dentro de un contexto curricular y organizativo concreto, hasta el análisis de sus potencialidades y características técnicas y tecnológicas.

Es de señalar que las funciones y los objetivos que pueden desempeñar la evaluación y  selección de los medios y materiales  de enseñanza son:

La evaluación de los MEDIOS puede realizarse desde diferentes perspectivas

Como las siguientes:

ELEMENTOS A CONTEMPLAR EN AL EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA

Dimensiones generales a contemplar en la evaluación de los medios de enseñanza:

• › CONTENIDOS
• › ASPECTOS TÉCNICOS-ESTÉTICO
• › CARACT. & POTENCIALIDADES TECNOLÓGICAS
• › ASPECTOS FÍSICOS & ERGONÓMICOS DEL MEDIO
• › ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA INF. 
• › RECEPTORES
• › UTILIZACIÓN POR PARTE DEL ESTUDIANTE:         NIVEL DE  INTERACTIVIDAD.
• › COSTE ECONÓMICO/DISTRIBUCIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Estas estrategias no tienen por qué contraponerse, sino que pueden combinarse

La correcta evaluación de un medio debe pasar por la ampliación de más de una de las estrategias indicadas, de manera que las limitaciones que cada una tenga se puede solapar con las VENTAJAS de otras. 

TECNICAS DE EVALUACIÓN

Ventajas y limitaciones de diferentes estrategias de evaluación de medios y materiales de enseñanza:

Instrumento para la valoración técnica de videos (Sevillano).

A la hora de su elaboración debemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:

En la formulación de los ítems debemos tener en cuenta: